這章先彆看，就當做是防盜了！大概4點鐘左右把後麵的資料給替換掉。
實在抱歉，狀態太差了，作者菌精神狀態一直很不穩定，身體也欠佳，唉。
對不起，實在是對不起！
……
光華大學，光華樓下。
陳灝和鄭強，以及身後站著幾位工作人員，都在等待著一輛車子的到來。
鄭強低頭陳瞅了眼手表，然後轉頭陳灝說道：“校長，她們人應該快到了。”
陳灝知道鄭強想要表達的意思，不以為意地道，“沒事，就站一會兒不打緊。”
“要說真正辛苦的是他們。”
陳灝微微歎息，內心裡暖流不斷湧動著，“辛苦他們過年不回家留在中心，也辛苦他們的家屬不遠千裡趕到鷺島過來。”
“確實不容易，正是因為國家有著無數個這般的人，才有了我們中國今日之強大！”鄭強深以為然地點頭，一臉嚴肅地說道。
本可以回家過年，但是為了儘快攻克光芯技術，這些可愛的人們紛紛選擇留下來。
他們等得起，但是光芯等不起！
聊了一會兒，鄭強想到前幾天學校跟寧德時代合作一事，雖然那時候沒有在場，但是後麵也從陳灝的口中得知了這件事情。
實在是太不可思議了！
……
北大元培通識課程體係
1、從開辦以來並沒建立起來。這也是開辦之初並未設想、而至今沒有實現、從而影響這一實驗效果的一個重要原因。這個實驗的目的是建立一套類似於美國一流文理學院的通識教育體係，但開辦了十幾年，這個目的並未達到。你在網上可以搜到關於北京大學元培通識教育的許多評論文章，褒貶不一。但一句話，這個實驗並不成功。
2、北大元培學院是通識教育為主的，但目前它的培養模式並非自己開設通識教育課程，而是采用的拚盤式通識的方法，這種方法是否好有待討論，但是目前國內的教育環境，很難開設獨立的通識教育課程，這也許就是樓上所說的“實驗失敗”吧。
所謂的拚盤式通識教育，是說元培學院的學生可以選修北大校內所有的專業課程，因此元培自己不開設通識教育課，但學生們通過自由組合不同院係的專業課，達到通識教育的結果。在大二時會分專業，同學們可以自由選擇北大內任意專業作為主修方向（當然還保留轉方向和修習其他專業課程的權利），也可以選擇元培的特色專業：例如ppe（政治、經濟與哲學），外國語與外國曆史，古生物學、整合科學等，顧名思義，這些專業就是將各個院係的相關課程拚盤起來，作為你的必修課。
本世紀啟動本科教育教學改革的一麵旗幟，元培學院探索厚基礎、寬口徑的人才培養模式已有13個年頭，是國內最早一批試水通識教育的院校。而“元培”在這場人才試驗中遭遇的意外、挫敗、尷尬甚至爭議，都充分折射通識之難和通識之痛。
北大元培是國內通識教育改革中最早的、也是較為成熟的模式，現在通識教育在各個高校鋪開，但目前的結果都不是特彆好——不過至少邁出了一步。
3、根據元培學院的人才培養方案，新生入學後，理論上可以選全校開設的任何一門課程，想聽什麼就聽什麼，課程學習計劃全由自己製定；從大二開始，學生可以根據自己的興趣自由選擇學習方向，理論上也不受限製。
“精神上的自由，學術上的自由，學習上的自由。”幾乎所有學生在進入元培後，第一感受都是“自由”，但緊接著，多數人就會開始“迷茫”。
一名2004年入學的學生就曾在網上發表過一篇文章，抱怨元培的“自由製度”。比如，理應負責輔導學生選課、選專業的“導師製”發揮作用有限，事實上，元培04級的大一新生連一本院係課程計劃都拿不到，必須跑去各院係教務部“蹭著看”。
比起這些瑣事，選課的自由就成了更大的障礙—全校的課你都能聽，但到底聽什麼。
在北大，本科課程計劃主要分為兩塊：專業課和通選課。一般而言，專業課難度勝過通選課一籌。按照設想，任何一個元培學生讀大二、選定自己的專業方向後，之前選修的其他院係的課程都可替代通選課課程，修滿學分即可畢業。
對學生來說，諸如此類的規定無異於“自由待遇”外的枷鎖：根據興趣選課，一旦考試成績不理想，選專業時就會喪失一定的自由。
不少元培“過來人”，親曆了向“不自由”妥協的過程。北大03級元培法學方向學生張琬婷告訴記者，在元培實施的最初幾年，績點並不是一件被看重的事，“02、03級的學生大多數都是按自己的興趣選課，選難度大的課在當時是一個趨勢。”但此後，績點導向就越來越重。
“績點”標準的存在仍令學生們選課放不開手腳。
周文傑，2008年考入元培學院，現任北大13級元培學院班主任。他觀察到的情況是，學院裡憑興趣廣泛選課的學生越來越少，許多新生一入校計劃性就很強。比如，大一第一學期，13級的新生選課集中於經濟、管理、數學、政經哲等領域，沒有學科跨度特彆大的選課。
許崇任解釋，元培和各個院係的最大不同在於，傳統的專業院係可以不假外力地自我發展，而元培則經常需要學校在背後推一把，不斷製定適用於元培的各項特殊政策。“教授需要做研究，需要自己的研究生，那就必定要依托專業院係，光靠元培單方麵沒有能力辦到。”
1、在美國經典的文理學院，所有核心課程被設計為包括人文、社科、自然科學在內的三大體係，低年級的學生們在這些課程中自由選擇，高年級則主修其中屬於自己專業的課程。由於學生與教師人數接近，因此課程大都為小班討論，老師與學生甚至可以自己設計課程、設計學分。
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